High Access and Low Use of Smart Phones in Secondary School Classrooms: Determinants of Educational Technology Adoption in Secondary Agriscience among Teachers in Lagos State

Abstract

It is estimated that about forty—four percent of Nigerians have access to smartphones. Increasing ownership of smartphones as against ordinary phones in Nigeria should translate to technology-driven pedagogy and positive classroom experience. This paper investigates smartphone availability, usage and adoption for educational purposes by agricultural science teachers in Lagos State and isolates factors influencing technology adoption of these teachers. A well-structured questionnaire, which comprised 18 items and divided into three sections was used to elicit information on availability and openness to technology adoption and other selected characteristics of agricultural science teachers in the study area. A total of 120 questionnaires were administered to participants who were purposively sampled from the Education District VI of Lagos State. All the questionnaires were properly completed and used for the analysis. Percentages, frequencies, mean and standard deviation and Logit regression model were employed for the analysis. Result showed that the mean age of participants was 45.11 while the standard deviation was ±10.31. Majority of the agricultural science teachers were male (60%), married (71%), teaching in public schools (61%), and with averagely large family sizes (4) and high levels of education. Estimates of the regression analysis clearly show that marital status, level of education, family size, access to electricity, teaching in private schools, and technology anxiety were the determinants of technology integration into teaching and learning. It was recommended among others that the teachers should engage in high-quality professional development before a change in classroom practice can take place.

On estime qu’environ quarante-quatre pour cent des Nigérians ont accès aux smartphones. L’augmentation de la possession de smartphones par rapport aux téléphones ordinaires au Nigeria devrait se traduire par une pédagogie axée sur la technologie et une expérience positive en classe. Cet article étudie la disponibilité, l’utilisation et l’adoption des smartphones à des fins éducatives par les enseignants de sciences agricoles dans l’État de Lagos et isole les facteurs influençant l’adoption de la technologie par ces enseignants. Un questionnaire bien structuré, composé de 18 éléments et divisé en trois sections, a été utilisé pour obtenir des informations sur la disponibilité et l’ouverture à l’adoption de la technologie et d’autres caractéristiques sélectionnées des enseignants en sciences agricoles dans la zone d’étude. Au total, 120 questionnaires ont été administrés à des participants sélectionnés à dessein dans le district éducatif VI de l’État de Lagos. Tous les questionnaires ont été correctement remplis et utilisés pour l’analyse. Les pourcentages, les fréquences, la moyenne et l’écart type et le modèle de régression de Logit ont été utilisés pour l’analyse. Le résultat a montré que l'âge moyen des participants était de 45,11 ans tandis que l'écart type était de ± 10,31. La majorité des professeurs de sciences agricoles étaient des hommes (60%), mariés (714), enseignant dans des écoles publiques (61%), et avec des familles de taille moyenne (4) et des niveaux d’éducation élevés. Les estimations de l’analyse de régression montrent clairement que l’état matrimonial, le niveau d’éducation, la taille de la famille, l’accès à l’électricité, l’enseignement dans les écoles privées et l'anxiété liée à la technologie étaient les déterminants de l’intégration de la technologie dans l’enseignement et l’apprentissage. Il a été recommandé, entre autres, que les enseignants s'engagent dans un développement professionnel de haute qualité avant qu'un changement dans la pratique en classe puisse avoir lieu.

مكان ية ل دي هم ال ن يج يري ين من ب ال مائ ة وأرب ع ين أرب عة حوال ي أن إل ى ال ت قدي رات ت ش ير
ب الهوات ف م قارنة ال ذك ية الهوات ف م لك ية زي ادة مجرتُت أن ي جب .ال ذك ية الهوات ف إل ى ال و صول
ص ف ية وت جرب ة ال ت ك نول وج يا ع لى ت ع تمد ت ع ل يم ية أ صول إل ى ن يج يري ا ف ي ال عادي ة
ل ألغراض واع تمادها وا س تخدامها ال ذك ية الهوات ف ت وف ر مدى ف ي ال ورق ة هذه ت بحث .إي جاب ية
ت ؤث ر ال تي ال عوامل وت عزل الغ وس والي ة ف ي ال زراع ية ال ع لوم مع لمي ق بل من ال تع ل يم ية
وال ذي ، ج يد ب ش كل م نظم ا س ت ب يان ا س تخدام ت م .ال مع لم ين لهؤال ء ال ت ك نول وج يا ت ب ني ع لى
واالن ف تاح ال تواف ر حول ال مع لومات ال س ت ن باط أق سام ث الث ة إل ى وم ق سمة ف قرة 18 من ي ت كون
م نط قة ف ي ال زراع ية ال ع لوم ل مع لمي ال مخ تارة ال خ صائ ص من وغ يرها ال ت ك نول وج يا ت ب ني ع لى
من ق صد عن م نهم ع ي نات أخذ ت م ال ذي ن ل لم شارك ين اًراياتسا 120 مجموعه ما إجراء ت م .ال درا سة
وا س تخدامها اال س ت ب يان ات جم يع ملء ت م .الغ وس والي ة ف ي ال ساد سة ال تع ل يم ية ال م نط قة
وال م تو سط وال ت كرارات ال م ئوي ة ال ن سب ا س تخدام ت م .ال تح ل يل ف ي صح يح ب ش كل
عمر م تو سط أن ال ن تائ ج أظهرت .ل ل تح ل يل ال م نط قي االن حدار ون موذج ال مع ياري واالن حراف
ال ع لوم مع لمي غال ب ية .31.10 ± ال مع ياري االن حراف كان ب ي نما 11.45 كان ال م شارك ين
ال ح كوم ية ال مدارس ف ي ب ال تدري س ي قومون ، (%71 (م تزوج ين ، (٪60 (ال ذك ور من هم ال زراع ية
ت ح ل يل ت قدي رات ت ظهر .عال ية ت ع ل يم ية وم س توي ات (4 (ك ب ير عائ لي حجم وم تو سط ، (٪61(
ع لى وال ح صول ، األ سرة وحجم ، ال تع ل يم وم س توى ، االج تماع ية ال حال ة أن ب و ضوح االن حدار
ل دمج ال محددة ال عوامل كان ت ال ت ك نول وجي وال ق لق ، ال خا صة ال مدارس ف ي وال تدري س ، ال كهرب اء
ال مع لم ين ع لى ب أن أخرى أمور ب ين من ال تو ص ية ت مت .وال تع لم ال تدري س ف ي ال ت ك نول وج يا
.ال ص ف ية ال ممار سة ف ي ت غ ي ير ي حدث أن ق بل ال جودة عال ي مه ني ت طوي ر ف ي ال م شاركة